4 Wochen4 WochenbookBuchBuchVersandkostenfrei bestellen12254-0001E12254E12254978-3-7910-6828-2344Seiten1. Auflage 2026Broschurfalse12254Meine%20Empfehlung%3A%20Hochschulentwicklung%20der%20ZukunftHallo%2C%20das%20folgende%20Produkt%20habe%20ich%20bei%20https%3A%2F%2Fshop.haufe.de%20entdeckt%3A%20%0AHochschulentwicklung%20der%20Zukunft%0Ahttps%3A%2F%2Fshop.haufe.de%2Fprod%2Fhochschulentwicklung-der-zukunft%2FE12254%0A%0AMit%20freundlichen%20Gr%C3%BC%C3%9Fen%20%0A%0APS%3A%20Entdecken%20Sie%20weitere%20Neuheiten%20und%20interessante%20Produkte%20bei%20https%3A%2F%2Fshop.haufe.de.4 Wochen4 WochenbookeBookeBookIn den Warenkorb12254-0150E12254APDF344Seiten1. Auflage 2026false12254Meine%20Empfehlung%3A%20Hochschulentwicklung%20der%20ZukunftHallo%2C%20das%20folgende%20Produkt%20habe%20ich%20bei%20https%3A%2F%2Fshop.haufe.de%20entdeckt%3A%20%0AHochschulentwicklung%20der%20Zukunft%0Ahttps%3A%2F%2Fshop.haufe.de%2Fprod%2Fhochschulentwicklung-der-zukunft%2FE12254APDF%0A%0AMit%20freundlichen%20Gr%C3%BC%C3%9Fen%20%0A%0APS%3A%20Entdecken%20Sie%20weitere%20Neuheiten%20und%20interessante%20Produkte%20bei%20https%3A%2F%2Fshop.haufe.de.4 Wochen4 WochenbookeBookeBookIn den Warenkorb12254-0100E12254APUB344Seiten1. Auflage 2026false12254Meine%20Empfehlung%3A%20Hochschulentwicklung%20der%20ZukunftHallo%2C%20das%20folgende%20Produkt%20habe%20ich%20bei%20https%3A%2F%2Fshop.haufe.de%20entdeckt%3A%20%0AHochschulentwicklung%20der%20Zukunft%0Ahttps%3A%2F%2Fshop.haufe.de%2Fprod%2Fhochschulentwicklung-der-zukunft%2FE12254APUB%0A%0AMit%20freundlichen%20Gr%C3%BC%C3%9Fen%20%0A%0APS%3A%20Entdecken%20Sie%20weitere%20Neuheiten%20und%20interessante%20Produkte%20bei%20https%3A%2F%2Fshop.haufe.de.https://media.static.esales.haufe.io/SEOShopData/media/pro/648/12254-0001-648.png/Haufe-hochschulentwicklung-der-zukunft.jpg?id=54a8511e42732eb0a288571005c55ce977fc9d8e
Die Art und Weise, wie Wissen generiert, weitergegeben und genutzt wird, unterliegt einem stetigen Wandel. Hochschulen stehen inmitten dieses dynamischen Umfelds und müssen sich grundlegenden Fragen zur Hochschullehre stellen. Während die Institution Hochschule auf eine jahrhundertealte Tradition zurückblickt, haben technologische Innovationen, gesellschaftliche Veränderungen und neue didaktische Ansätze die Kernbereiche der Hochschulen in den letzten Jahren stark beeinflusst. Dieses Buch analysiert die aktuelle Situation und beleuchtet zentrale Fragen der Hochschuldidaktik. Warum sehen Hochschulen immer noch so aus wie vor 50 Jahren? Welche Rolle spielen Dozent:innen noch in einer Welt voller Lern- und Informationsmedien wie Podcasts, Videos und KI? Wird kritisches Denken an Hochschulen unterrichtet, gefördert und geprüft? Beiträge von Stakeholdern wie Studierenden, Lehrenden, Absolvent:innen und Unternehmen zeigen Perspektiven auf, wie sich Hochschulen zukunftsfähig gestalten lassen.
Die Art und Weise, wie Wissen generiert, weitergegeben und genutzt wird, unterliegt einem stetigen Wandel. Hochschulen stehen inmitten dieses dynamischen Umfelds und müssen sich grundlegenden Fragen zur Hochschullehre stellen. Während die Institution Hochschule auf eine jahrhundertealte Tradition zurückblickt, haben technologische Innovationen, gesellschaftliche Veränderungen und neue didaktische Ansätze die Kernbereiche der Hochschulen in den letzten Jahren stark beeinflusst. Dieses Buch analysiert die aktuelle Situation und beleuchtet zentrale Fragen der Hochschuldidaktik. Warum sehen Hochschulen immer noch so aus wie vor 50 Jahren? Welche Rolle spielen Dozent:innen noch in einer Welt voller Lern- und Informationsmedien wie Podcasts, Videos und KI? Wird kritisches Denken an Hochschulen unterrichtet, gefördert und geprüft? Beiträge von Stakeholdern wie Studierenden, Lehrenden, Absolvent:innen und Unternehmen zeigen Perspektiven auf, wie sich Hochschulen zukunftsfähig gestalten lassen.
Die Art und Weise, wie Wissen generiert, weitergegeben und genutzt wird, unterliegt einem stetigen Wandel. Hochschulen stehen inmitten dieses dynamischen Umfelds und müssen sich grundlegenden Fragen zur Hochschullehre stellen. Während die Institution Hochschule auf eine jahrhundertealte Tradition zurückblickt, haben technologische Innovationen, gesellschaftliche Veränderungen und neue didaktische Ansätze die Kernbereiche der Hochschulen in den letzten Jahren stark beeinflusst. Dieses Buch analysiert die aktuelle Situation und beleuchtet zentrale Fragen der Hochschuldidaktik. Warum sehen Hochschulen immer noch so aus wie vor 50 Jahren? Welche Rolle spielen Dozent:innen noch in einer Welt voller Lern- und Informationsmedien wie Podcasts, Videos und KI? Wird kritisches Denken an Hochschulen unterrichtet, gefördert und geprüft? Beiträge von Stakeholdern wie Studierenden, Lehrenden, Absolvent:innen und Unternehmen zeigen Perspektiven auf, wie sich Hochschulen zukunftsfähig gestalten lassen.
Wandel traditioneller Lehre durch elektronische Lehrformen und KI
Analyse und Zukunftsaussichten: Didaktik, Prüfung, Veränderung und Qualitätsmanagement
Beiträge aus verschiedenen Perspektiven: Lehrende, Studierende, Personalverantwortliche
Aktuelle Herausforderungen und zukünftige Entwicklungen der Hochschullehre: Das Buch betrachtet verschiedene Stakeholder-Perspektiven und beantwortet zentrale Fragen zu E-Learning, Prüfungen und moderner Hochschulgestaltung.
Die Art und Weise, wie Wissen generiert, weitergegeben und genutzt wird, unterliegt einem stetigen Wandel. Hochschulen stehen inmitten dieses dynamischen Umfelds und müssen sich grundlegenden Fragen zur Hochschullehre stellen. Während die Institution Hochschule auf eine jahrhundertealte Tradition zurückblickt, haben technologische Innovationen, gesellschaftliche Veränderungen und neue didaktische Ansätze die Kernbereiche der Hochschulen in den letzten Jahren stark beeinflusst. Dieses Buch analysiert die aktuelle Situation und beleuchtet zentrale Fragen der Hochschuldidaktik. Warum sehen Hochschulen immer noch so aus wie vor 50 Jahren? Welche Rolle spielen Dozent:innen noch in einer Welt voller Lern- und Informationsmedien wie Podcasts, Videos und KI? Wird kritisches Denken an Hochschulen unterrichtet, gefördert und geprüft? Beiträge von Stakeholdern wie Studierenden, Lehrenden, Absolvent:innen und Unternehmen zeigen Perspektiven auf, wie sich Hochschulen zukunftsfähig gestalten lassen.
Vorteile
Aktuelles
Die Art und Weise, wie Wissen generiert, weitergegeben und genutzt wird, unterliegt einem stetigen Wandel. Hochschulen stehen inmitten dieses dynamischen Umfelds und müssen sich grundlegenden Fragen zur Hochschullehre stellen. Während die Institution Hochschule auf eine jahrhundertealte Tradition zurückblickt, haben technologische Innovationen, gesellschaftliche Veränderungen und neue didaktische Ansätze die Kernbereiche der Hochschulen in den letzten Jahren stark beeinflusst. Dieses Buch analysiert die aktuelle Situation und beleuchtet zentrale Fragen der Hochschuldidaktik. Warum sehen Hochschulen immer noch so aus wie vor 50 Jahren? Welche Rolle spielen Dozent:innen noch in einer Welt voller Lern- und Informationsmedien wie Podcasts, Videos und KI? Wird kritisches Denken an Hochschulen unterrichtet, gefördert und geprüft? Beiträge von Stakeholdern wie Studierenden, Lehrenden, Absolvent:innen und Unternehmen zeigen Perspektiven auf, wie sich Hochschulen zukunftsfähig gestalten lassen.
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Die Art und Weise, wie Wissen generiert, weitergegeben und genutzt wird, unterliegt einem stetigen Wandel. Hochschulen stehen inmitten dieses dynamischen Umfelds und müssen sich grundlegenden Fragen zur Hochschullehre stellen. Während die Institution Hochschule auf eine jahrhundertealte Tradition zurückblickt, haben technologische Innovationen, gesellschaftliche Veränderungen und neue didaktische Ansätze die Kernbereiche der Hochschulen in den letzten Jahren stark beeinflusst. Dieses Buch analysiert die aktuelle Situation und beleuchtet zentrale Fragen der Hochschuldidaktik. Warum sehen Hochschulen immer noch so aus wie vor 50 Jahren? Welche Rolle spielen Dozent:innen noch in einer Welt voller Lern- und Informationsmedien wie Podcasts, Videos und KI? Wird kritisches Denken an Hochschulen unterrichtet, gefördert und geprüft? Beiträge von Stakeholdern wie Studierenden, Lehrenden, Absolvent:innen und Unternehmen zeigen Perspektiven auf, wie sich Hochschulen zukunftsfähig gestalten lassen.
Prof. Dr. Ullrich Dittler ist Professor für Interaktive Medien an der Fakultät Digitale Medien sowie Leiter des „Zentrums für Lehren und Lernen“ (ZLL) an der Hochschule Furtwangen (HFU).
Christian Kreidl
Hon.-Prof. Dr. Christian Kreidl ist selbständiger Trainer in der Erwachsenenbildung und Vortragender an zahlreichen Hochschulen wie der Wirtschaftsuniversität Wien, der Fachhochschule Technikum Wien und der FH Wien der WKW.
1 Einleitung 1.1 Aktuelle Themenfelder der Hochschuldidaktik und -entwicklung 1.2 Der Aufbau dieses Buches Literatur
2 Inwiefern sind die derzeitigen Prüfungsformate an Hochschulen zeitgemäß? Eine Studie aus Sicht der Studierenden an Hochschulen 2.1 Theoretische Einordnung 2.2 Empirische Ergebnisse 2.3 Fazit und Ausblick Literatur
3 Werden durch KI-Tools Masterarbeiten an Fachhochschulen obsolet? 3.1 Einleitung 3.2 (Bachelor- und) Masterarbeiten im FH-Kontext: Ziele und Anforderungen 3.3 KI-Tools und ihre Relevanz für Bachelor- und Masterarbeiten − Chancen 3.4 Risiken und Limitationen der Nutzung von KI bei Masterarbeiten 3.5 Empirische Erhebung zur KI Nutzung bei Masterarbeiten 3.6 Konkrete Handlungsempfehlungen 3.7 Fazit Literatur
4 »To Bot or Not to Bot?« Potenziale und Grenzen KI-gestützter Lernbegleiter in der Hochschullehre 4.1 Ausgangslage 4.2 Theoretischer Rahmen und Stand der Forschung 4.3 Methodisches Vorgehen 4.4 Ergebnisse 4.5 Diskussion 4.6 Fazit und Ausblick Literatur
5 ChatGPT im Hörsaal: Ruiniert KI die hochschulische Bildung? Beobachtungen und Thesen 5.1 Einleitung 5.2 KI und Prüfungen 5.3 Ein vorsichtiges erstes Fazit Literatur
6 Assessment in der Hochschullehre in Zeiten generativer KI: Wie lässt sich ein Orientierungsrahmen für die Zukunft des Prüfens gestalten? 6.1 Einleitung 6.2 Herausforderungen des Assessments im KI-Zeitalter 6.3 Das Konzept der zwei Assessmentlinien im KI-Zeitalter 6.4 Ein Orientierungsrahmen für die didaktische Gestaltung KI-bewusster Assessments 6.5 Fazit und Ausblick Literatur
7 Generative KI in Studium und Lehre: Welche Bedeutung hat fachliches Wissen für kritisches Denken? 7.1 Einleitung 7.2 Wissen 7.3 Vom Wissen zum kritischen Denken 7.4 Wissen und kritisches Denken im Umgang mit KI 7.5 Ein Antwortversuch Literatur
8 Wie transformiert Künstliche Intelligenz die Hochschullehre an technischen Fachhochschulen? Standortbestimmung, Paradigmenwechsel und Implikationen 8.1 Geschichte und Selbstverständnis der FH Technikum Wien 8.2 Hochschulen und hochschulische Lehre 8.3 Transformation und Paradigmenwechsel durch KI in der Lehre 8.4 Strategische Handlungsfelder für Hochschulen 8.5 Ausblick: Technische Fachhochschulen und ihr gesellschaftliches Potenzial
9 Der Einsatz systemischer Diagnose- und Analyse-Modelle: Inwiefern kann künstliche Intelligenz in der Hochschulentwicklung als Querschnittsaufgabe mit dem Einsatz systemischer Modelle unterstützt werden? 9.1 Einleitung 9.2 KI-Transformation als Querschnittsaufgabe der Hochschulentwicklung 9.3 Anwendungsbeispiele des STM-VSM-Modells 9.4 Fazit und Ausblick Literatur
10 Kurzinterviews mit Unternehmens vertreterinnen und -vertretern 10.1 Michelle Rowbotham 10.2 Robert Langer 10.3 Dirk Schallock 10.4 Bernd Plontsch 10.5 Manuela Finz
11 Gemeinsam gestalten statt verwalten: Wie können Curriculumswerkstätten Studiengänge verändern? 11.1 Einleitung 11.2 Ausgangspunkt: Das Projekt »SEG − Studiengänge erfolgreich gestalten« 11.3 Vom Selbstlernkurs zur Curriculumswerkstatt − der Transfergedanke 11.4 Fazit: Curriculumswerkstätten als Entwicklungsraum Literatur
12 Inwiefern kann Curriculumentwicklung an Hochschulen als Form der Organisationsentwicklung betrachtet werden? 12.1 Begriffsbestimmungen und Bezugsrahmen 12.2 Curriculumentwicklung als Hochschulentwicklung 12.3 Vergleich zwischen Organisationsentwicklung und Curriculumentwicklung Literatur
13 Hochschullehre im Wandel: Welche Kompetenzen braucht die Zukunft? 13.1 Einleitung 13.2 Theoretischer Rahmen: Kompetenzorientierung, transformative Bildung und Third Mission 13.3 Zusammenfassung und Ausblick: Ein Appell für mehr Mut in der Hochschuldidaktik 13.4 Fazit Literatur
14 »Echt jetzt?!« Wie verändert KI Haltung und Nutzung von Videos in Lehre und Forschung? 14.1 Einleitung 14.2 Die konstruktive Natur visueller Medien 14.3 KI-generierte Videos in der Hochschullehre 14.4 KI-Videos als didaktisches Werkzeug 14.5 Videos in der Hochschullehre − eine Frage der Einstellung?! 14.6 Das Konstrukt des »Vertrauens« 14.7 Zusammenfassung und Ausblick Literatur
15 Wie lässt sich Erfahrungswissen zur Gestaltung von (hybriden) Lernräumen hochschulübergreifend teilen? 15.1 Zur Idee dieses Beitrags 15.2 Erfahrungswissen zur Gestaltung hybrider Lernräume nutzbar machen 15.3 Ausblick zum Wissenstransfer mit Entwurfsmustern Literatur
17 Wie kann Hochschuldidaktik Kompetenzen für den reflektierten Einsatz von KI und disruptiven Technologien fördern 17.1 Ausgangslage und Zielsetzung 17.2 Die Fortbildungsangebote der GHD zur KI-Qualifizierung der Lehrenden (2023−2025) 17.3 Die Rolle der Hochschuldidaktik bei der Einführung von Bildungstechnologien 17.4 Fazit: Zukunft gestalten statt reagieren Literatur
18 Teaching Analysis Poll − Alternative oder Ergänzung zur standardisierten Lehrveranstaltungsevaluation? 18.1 Zum Hintergrund 18.2 Summative vs. formative Evaluationen im Hochschulkontext 18.3 Die Teaching Analysis Poll − das konkrete Vorgehen an der FAU 18.4 Die Teaching Analysis Poll aus Sicht der Lehrenden 18.5 Die Teaching Analysis Poll aus Sicht der Studierenden 18.6 Fazit − Chancen und Grenzen der TAP Literatur
19 Wie kann der Praxisbezug der Lehre durch selbsterstellte Interviewvideos gesteigert werden? 19.1 Praxisbezug der Lehre 19.2 Interviews mit Praktikerinnen und Praktikern 19.3 Videoproduktion 19.4 Erfahrungsbericht 19.5 Fazit Literatur
20 Wie lässt sich ein strategischer und didaktischer Umgang mit epistemischer Ungerechtigkeit in Wissenschaft und Hochschule gestalten? 20.1 Einführung in das Konzept der epistemischen Ungerechtigkeit im Kontext von Hochschulentwicklung und -Didaktik 20.2 Analyse des Ist-Zustandes 20.3 Seminarebene: Diskriminierungssensible Gesprächsführung als didaktisches Mittel der Förderung epistemischer Gerechtigkeit 20.4 Fachebene: Constructive Alignment und Kanondiversifizierung als Mittel der Intervention und Prävention testimonialer und hermeneutischer Ungerechtigkeit 20.5 Institutionelle Ebene: Partizipation, Zugänglichkeit und Beschwerdekultur, um gruppenbezogene agentielle Ungerechtigkeit zu verhindern 20.6 Fazit Literatur
21 Welche Gestaltungsprinzipien einer konnektivitätsorientierten Didaktik unterstützen die lernortübergreifende Kompetenzentwicklung in dualen Studienprogrammen angesichts dynamischer Anforderungsprofile? 21.1 Einleitung und Problemaufriss 21.2 Lernortkooperation im hybriden Lernraum 21.3 Lernortkooperation im Kontext Fachhochschule 21.4 Betriebspraktikum als hybrider Lernraum 21.5 Konnektivitätsorientierte Didaktik in dualen Studienprogrammen 21.6 Der hybride Lernraum im dualen Bachelorstudium Tourismus-Management 21.7 Fazit und Ausblick Literatur
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